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影响高校英语专业学生口语水平的因素及其改进措施
（标题需有英文翻译）
郭ⅹⅹ
（昌吉学院外语系 新疆 昌吉 831100）
摘要：随着全球化、国际化的进一步推进，社会各界对英语人才的需求不断提高。不但要求高校培养能写、能译的英语人才，也要培养会说英语的人才。但是当前高校英语学生的英语口语水平与社会需求的英语人才从质上讲还有不小的差距。现阶段如何有效地提高英语专业学生的口语水平成了一个亟待解决的问题。从发现问题到解决问题，本文努力探寻影响高校英语专业学生口语水平的因素，从学生、教师、客观因素等方面逐一剖析，并尝试有针对性地提出改进措施。
关键词：英语专业学生；教师；口语； 措施
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：
投稿日期：2019-02-12
基金项目：项目来源，项目名称（编号）。
例如：昌吉学院教学研究项目“基于NLP的英语专业学生口语教学模式探究 ”（17jyyb008）阶段性研究成果。
作者简介：郭ⅹⅹ（1982-），女，安徽利辛人，昌吉学院外语系讲师，研究方向：英语语言学﹑教学法。
作者通讯方式：邮寄地址 信箱 电话
2018年4月教育部办公厅公布的《中国英语能力等级量表》将学生的英语能力分为基础、提高、熟练，三个等级，每一个等级都明确了口语表达能力的重要性，强调了英语教育必须从应试型教育转变为应用型教育。
《量表》①未公布之前，高校不乏为通过等级考试大搞题海战术的学生和老师，不乏英语笔试考高分，口语表达能力却很一般的学生。为改变这类种种在学习方面带有明显的功利性、不合理的现象，剖析影响因素并提出解决措施，有效地提高学生的英语口语水平，促进英语教育向应用型教育转变是当前需要思考和解决的问题。
一、影响高校英语专业学生口语水平的因素
（一）学生层面
1.口语基础较为薄弱
大学生从小学就开始学习英语，接触并学习英语的时间最少也有6年，个别学生学习英语已有12年。虽然学生的英语水平参差不齐，但总体来看，学生的笔头功夫过关，口语基础较为薄弱。[1]作文都能写出来，但口语课上却张不开嘴巴或是说不好。具体有下列一些表现：有些词汇翻来覆去地用，词汇量较小，语言表达也缺乏多样性；单词的重音或是句子的音调掌握得不太好，导致语音不够规范，语调也不地道。有些学生由于语法不过关，还影响了语言表达的准确性；文秋芳也指出学生英语口语能力主要存在语言准确性较差，流利度较低，说话内容缺乏新意等问题。[2]还有一个普遍存在的问题是学生的英语口语中Chinglish层出不穷。[3]学生通过汉语式的思维方式来组织英语句子，使通过英语符号表述的句子明显的具有汉语思维的特点，违背英语的句法原则。
2. 重视程度不够
受测试机制导向性的影响，大部分英语专业的学生对英语口语学习的重视程度不够。在英语学习中，很多学生都把学习的重点放在了语法，阅读，写作上，给予口语的关注明显不足。对英语口语重视程度不够主要体现在下面两类学生群体身上。第一类学生没能正视英语口语课的教学目标和学习价值。口语课堂上没有着力于提高自己的口语交际能力，而是更多的关注口语课堂中出现的新词汇，新句型和新的句法。将口语课上成了精读课，还收获甚微。第二类学生将口语课当成了消遣课。不用写作业，不用参加书面考试，期末考试时说几句就行了。课堂对话或role play 时，常用语翻来覆去地用，缺乏新意。以至于新的句型，新的表达方式很难建构于学生当前有限的知识体系当中。严重影响学生口语能力的提高。
3.心理因素
心理因素也是影响学生口语水平的重要原因。学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性。[4]调查表明大部分学生在说英语时都会有不同程度的焦虑，但是表现方式有所不同。有些同学发言时，由于紧张，原本组织好的句子不会说了，甚至大脑一片空白。有的学生生怕自己犯错误，不自信，回答问题时声音不够大，同学和老师都听不清楚；还有些学生索性就没有发言的意愿，不愿意主动用英语交流。还有一些学生是受自身英语水平的限制，有自卑心理，不积极参与口语训练。上述情况都严重阻碍了学生英语口语水平的提高。
（二）教师层面
1.教师自身口语水平
教师自身的口语水平也会影响学生的英语口语能力。在口语教学过程中，教师的语音是否准确，语调是否地道，吐字是否清晰，语速是否恰当，会直接影响学生的口语输出。因为教师的口语输出是学生模仿的样本，指导和规范着学生的口语输出。但问题是根据相关调查研究表明，在我国某些地区，教师的自身素质和英语水平不够高。[5]一些偏远地区的高校英语教师出国的机会非常渺茫，进修的机会也很少，除了上课以外，他们很少有机会接触到英语环境。而且长期以来注重培养学生读写能力的高校英语教师，自身英语口语能力的提高也被忽試，有些甚至不能用全英文来上英语口语课。上述情况都严重影响了学生口语表达能力的提高。
2.教师的口语教学经验不丰富
传统的教育理念提倡教师位于课堂教学的主体地位。教学意味着把知识传授给学生，把思想理念灌输给学生。所以教师常常把英语课上成了翻译课。英语口语课本上设置好的交际情景常常被一些教师以某种单一的形式向学生呈现，缺乏新意。也影响教师拓宽教学思路，总结教学经验。新一轮的致力于转变教学模式的课程改革，已经在推广。如：情景教学法、任务型教学法、交际教学法等。但要将这些教学方法逐渐普及开来，真正地被教学一线的教师领会并应用，还需要一个过程。
（三）其他客观因素
1. 缺乏语言环境
现实鲜活的语言环境有助于有效地提高学生的英语口语水平，水到渠成地引导学生如何学以致用。但是当前的情形是学生说英语的机会仅限于每周开设的英语专业课。一方面，班级人数过多，班额过大，明显限制了学生说英语的机会，为学生操练英语带来了困难。另一方面，学生的英语专业课程中，有很大一部分侧重于提高学生的读写能力，对学生口语能力的提高，帮助不明显。走出课堂，走出学校，学生说英语的机会更是少之又少。现实的，鲜活的语言环境的缺失，为提高学生的口语能力带来了很大的限制。
2.英语水平能力测试的导向性
英语专业四级、专业八级考试证书在每个英语专业学生的心中都具有权威性的地位。为了能顺利地取得证书，学生把很多的时间和精力都放在了英语阅读、写作、听力能力的提高上，忽视了英语口语能力的训练，导致英语口语水平较笔头水平较低。
二、改进措施
（一）学生层面
1.提高学生口语学习的意识
学生从思想上重视口语学习，将被动的学习转变为积极主动的学习，有助于提高学生的英语口语能力。依据当前社会经济发展的趋势，我国与其他国家之间的交流合作日益密切。英语作为一门国际工具型的语言，其社会地位也在不断地提升。求职升职要将英语口语作为一个考虑的因素，出国访学要将英语口语作为考查的对象。也许有的学生会说自己现在只是在上学阶段，还考虑不到出国求职升职的问题，但是就求学阶段来讲，英语口语学习也有其绝对的优势。英语口语可以帮助学生实现学以致用，只有将学过的单词、词组、句子等英语知识真正的应用起来才能够转化为自己的知识。英语口语练习为学生记忆单词，掌握短语，练习句型创设了语境，能有效地促进学生英语成绩的提高。就学生英语口语水平的发展而言，与学生本身的英语水平相比较，有表达的意愿，愿意积极主动地参与课堂，表达自己的想法显得更为重要。
2.树立积极的口语学习的心态
从学生的角度出发，明确以下几点对克服一些消极心理因素的干扰，有一定的帮助。首先，口语交际中出现一些语法问题，或用词不当的情况，一般也不会影响听众对内容的理解，不会影响双方的交流与沟通。如果过多地纠结语法问题，纠结语言表达的正确性，语速过慢，甚至断断续续，都会影响到听者对所听内容的理解和整合。准确率当然是越高越好了，但是在英语口语交际中流利程度也非常重要。其次，想要学好英语，说一口流利的英语，就要有不怕犯错误，不怕丢脸的勇气。提升口语能力要经过反复的练习，不断的纠错。只有在不断地纠正发音，不断地改正错误过程中，口语能力才会有更大的提升。每个人都会犯错误，教师也有口误的时候，只要自己端正心态，不要纠结于面子问题，把每次的口语表达当做是传递信息与教师和学生交流的机会，多关注语意的表达，语句的流畅，清楚自己想要达成的目标是什么，就会排除很多不必要的顾虑。再次，做口语练习时，声音大一些，也不失为一种排除焦虑的好方法。要排除焦虑，首先得表现得没有任何焦虑，声音大一些，给自己壮壮胆子，会让自己表现得轻松一些。
（二）教师层面
1.提高教师自身口语水平
教师要有提高自身水平的意识，英语口语教师要不断努力提高自身的口语水平。首先，在课堂上尽可能多地使用英语，尽量达到全英文授课。在不断使用英语的过程中提高语言的流利度和准确度。关于发音，语音语调，英语教师可以跟着录音模仿，可以多看英文电影，多听VOA、BBC等英语广播。如果有外籍教师，还可以多和外教交流，对提高英语口语水平也有很大的帮助。教授口语课程的英语教师还可以通过接受培训，继续教育等方式不断地给自己充电，跟得上社会发展的步伐，以防知识老化，耽误新时代的学生。
2.改进及丰富教学方法
教师运用恰当的教学方法的前提是认真钻研教学大纲，合理设置教学目标，主动接受新的教学理念。教学方法匮乏的年轻教师应当积极主动地与经验丰富的教师交流，积极听课，主动反思，及时总结。尝试将好的教学方法，好的教学活动巧妙地应用在自己的课堂设置中，做到学以致用。提升英语口语水平的关键因素是要创建一个以学生为主体的新的教学课堂。以学生为主体，首先就要摒弃传统意义上教师满堂灌的课堂作风，要善于启发和鼓励学生用英语交流，要以学生的实际学习情况为依据，选择适合学生水平的口语教学模式，努力营造学生愿意自主学习，合作学习，积极轻松学习的课堂氛围。教师担任的角色是组织者和引导者，不再是主导者。这对教师的要求更高了，做好组织者和引导者要求教师必须认真备课，用心地设计话题和教学活动。并且对教师应对来自学生的突发问题的能力提出了更高的要求。在这样的精心设计的课堂中，学生占有主体地位，参与课堂的机会多了，操练口语的频率高了，说英语的积极性也会随之提高。
（三）营造良好的课外语言环境
1.创设英语戏剧节
离开课堂，即使是英语专业的学生，也缺乏学习英语的语言环境。在课下的学生日常的校园生活当中，也需要有充分的英语语言环境的熏染，让学生感受到用英语来进行沟通交流是一种很自然的事情。[6]为了尽量做到这一点，学校应积极地拓展一些校园语言环境，开展一些与英语有关的课外活动。比如昌吉学院外语系每年定期举办一次英语戏剧节活动。活动中呈现的戏剧大多是外文名著或影视作品。”束定芳指出，“接触外族文化无疑是提高大学生综合素质，尤其是人文素质和国际视野、跨文化交际能力，应该是大学生外语学习所关注的重点。[7]
英语戏剧节的创办使学生充分利用课余时间，有组织地参与到主观创设的语言环境中来。为学生创造机会和提供平台，使学生能说英语，敢说英语。昌吉学院外语系戏剧节的开展以班级为单位，并配有相应的指导教师。从选题到演出，有近一个半月的时间。这期间有选题，撰写剧本，安排角色，排练，彩排，演出等阶段。剧本的撰写由学生完成初稿，指导教师进行校正。排练中学生力求做到语速流畅，发音标准。除特殊场景需要外，学生的音量也比在课堂上回答问题要大得多。参加戏剧节演出对提高学生口语水平有很大的帮助，对学习英语的积极性也有非常正面的影响。
2. 定期筹办英语角活动
定期创办英语角活动也是为学生创设语言环境的一个重要途径。与课堂相比，英语角的氛围相对轻松活泼，形式也更为多样化，如:辩论赛、角色表演、看图说话、演讲比赛等。通过英语角这样的活动形式，学生与教师，学生和学生之间可以面对面地用英语交流、一些新习得的口语表达方式会不自觉地融入其中。学到的知识终于有了真正的用武之地。英语角这一良好的学习与交流的平台，为学生营造了一个更为轻松自在的学习氛围，为学生提供了一个自然、轻松、互动、自信的锻炼口语的环境。能够创设英语语言环境的课外活动还有很多形式。这些都是对课堂教学的有益补充及辅助。课上课下双管齐下，致力于提高学生的英语口语水平。
三、结语
英语专业学生口语水平的提高是一个长期且需要多方共同努力的过程，学生首先要从思想上重视口语学习，端正对待口语学习的态度，努力克服心理方面的负面干扰，勤加操练；教师在教授口语的过程中，结合各种有效的教学方法进行教学的同时也要不忘提升自身的英语口语水平；校方也要积极营造英语环境，为学生学习英语，运用英语增加动力，为学生展示自身的英语水平提供有质量的平台。三管齐下，多方运作，以期有效提高英语专业学生的口语水平，大力推进英语专业口语教学的发展。
注释：
①应为解释说明文字，注意不要编写为参考文献模式。
参考文献：
[1]Brown, G. Well Teaching the spoken language [M]. Cambridge University Press, 2000.
[2]文秋芳. 从全国英语专业四级口试看口语教学[J]. 外语界，2001，（4）：25.
[3]陈彩芬.叙事视角下的大学英语外教口语教学有效性研究[J].西安外国语大学学报，2018，（3）:80.
[4]刘静静. 初中英语口语教学的行动研究[D].上海师范大学，2013:5.
[5]陈湘云.大学英语口语教学现状及教学方法探析［J］.河北工程大学学报，2015，（1）:109.
[6]尤南. 大学英语口语教学现状及其对策分析［J］.吉林广播电视大学学报，2016，（11）：133.
[7] 束定芳.对接国家发展战略 培养国际化人才——新形势下大学英语教学改革与重新定位思考［J］．外语学刊，2013，( 6) : 90-96.
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